Tehtävänannon suunnitteleminen niin, että tekoälyn käyttö tukee oppimista, ei ole helppoa. Tekoäly tulisi tuoda osaksi oppimistehtäviä pedagogisesti järkevällä tavalla ja niin, että oppiminen on keskiössä. Opiskelijoiden tulisi voida käyttää tekoälyä luvallisesti ja monipuolisesti. Tehtävänannon pohtiminen kokonaan uudesta näkökulmasta herättää keskustelua, koska tehtävien uudelleenmuotoilu on aikaa vievää ja opettajan suunnitteluaika on vähäistä.
Faktabaari on julkaissut Tekoäly oppimisen tukena -tehtäväkortit kaikille koulutusasteille varhaiskasvatuksesta korkeakoulutukseen. Korteissa on yhteensä 286 tehtävänantoa, joista 24 on korkea-asteelle. (Faktabaari, 2026.)
Korkea-asteella opiskelijat voivat käyttää tekoälyä muun muassa oman alansa käytäntöjen uhkien ja mahdollisuuksien analysointiin ja sen perusteella oman perustellun näkemyksen muodostamiseen.
Opiskelijat voivat oppia käyttämään tekoälyteknologioita vastuullisesti ja kriittisesti, mutta se edellyttää teknologioiden toimintaperiaatteiden ymmärtämistä. Korkea-asteen opiskelijat voivat käyttää tekoälyä tukiälynä koko oppimisprosessin ajan, jolloin sen käyttö tukee oppimista ja kehittää opiskelijoiden kriittistä ajattelua ja uteliaisuutta.
Uhkien ja mahdollisuuksien analysointi ja perustellun näkemyksen muodostaminen
Faktabaarin tehtäväkorteissa on konkreettisia tehtäväesimerkkejä, joita voi hyödyntää opetuksessa. Yksi esimerkki tehtävästä on, että opiskelijat analysoivat, miten generatiivinen tekoäly vaikuttaa heidän oman alansa tiedontuotantoon ja käytäntöihin, julkaisemiseen, tutkimukseen tai ammatilliseen sisältöön.
Opiskelijat pohtivat ryhmissä sekä mahdollisuuksia että uhkia ja muodostavat perustellun näkemyksen asiasta. He käyttävät apukysymyksinä, miten generatiivinen tekoäly muuttaa alan tiedontuotantoa, mitä mahdollisuuksia ja uhkia siihen liittyy ja miten varmistetaan tiedon luotettavuus. Opettajan kannattaa käyttää tehtävässä alan ajankohtaisia esimerkkejä.
Opiskelijat voivat oppia käyttämään tekoälyteknologioita vastuullisesti ja kriittisesti, mutta se edellyttää teknologioiden toimintaperiaatteiden ymmärtämistä.
Oman alan tekoälyteknologioiden vastuullinen ja kriittinen käyttö
Toisena tehtäväesimerkkinä on, että opiskelijat perehtyvät oman alansa tekoälyteknologioihin, niiden toimintaperiaatteisiin ja rajoituksiin, ja seuraavat alan kehitystä analyyttisesti.
Opettajan kannattaa tämän tyyppisessä tehtävässä ohjata opiskelijoita käyttämään ajantasaisia ja vertaisarvioituja lähteitä. Teknologioiden ja järjestelmien toimintaperiaatteiden ymmärtäminen on edellytys vastuulliselle ja kriittiselle käytölle.
Tekoälyn käyttö tukiälynä koko oppimisprosessin ajan
Tekoälykorteissa on kymmeniä esimerkkejä siitä, miten opettaja voi muotoilla tehtävänantoja niin, että opiskelija käyttää tekoälyä tukiälynä koko oppimisprosessin ajan ja sen käyttö tukee opiskelijan oppimista. Opiskelijalla voi esimerkiksi olla lupa käyttää tekoälyä tieteellisen tiedon tai datan hakuun oman alansa tehtävässä, mutta tehtävänannon osana on arvioida menetelmän rajoitukset. Tällöin opiskelija arvioi lähteiden luotettavuuden, mahdolliset keksityt viitteet ja kattavuuden. Opiskelija vertaa tulosta vakiintuneisiin tiedonhaun menetelmiin ja tarkistaa lähteen alkuperäisistä. Hän joutuu pohtimaan, ovatko koneen antamat lähteet todellisia ja luotettavia, ja miten varmistaa lähteet alkuperäisistä.
Muita hyviä tehtävänantoja on esimerkiksi se, että opiskelija harjoittelee kehotteiden muotoilua. Hän joutuu pohtimaan, miten kehotteen muotoilu vaikutti tulokseen. Opiskelijaa voi pyytää myös käyttämään tekoälyä osana työnkulkua. Opiskelija voi pyytää vaihtoehtoisia näkökulmia, vasta-argumentteja ja kritiikkiä omaan ajatteluunsa sen sijaan, että häntä pyytäisi tuottamaan valmiin vastauksen. Opiskelija arvioi saadut näkökulmat, kehittää omaa argumentaatiotaan ja mahdollisesti vertaisarvioi opiskelutoverinsa tuotosta.
Tekoälyn käyttö tulisi sitoa oppimissisältöihin, ei irrottaa niistä. Tekoälyn käyttö voi tukea opetuksen suunnittelua. Se ei korvaa vuorovaikutusta tai opettajan pedagogista osaamista.
Opiskelijoiden tulisi käyttää tekoälyä luontevasti osana oppimistehtäviä opettajan ohjaamalla tavalla. Opettaja ohjaa prosessia, ja sekä opettaja että opiskelija kantavat vastuun. Opettaja voi hyödyntää tekoälyä oppimistehtävien suunnittelussa, toteutuksessa ja arvioinnissa. Opettaja voi myös arvioida opiskelijan reflektointia, ajattelua ja osaamista.
Lähde
Faktabaari. (2026). Tekoäly oppimisen tukena. Tehtäväkortit tekoälylukutaidon opetukseen. https://faktabaari.fi/images/tekoalylukutaidon_tehtavapankki.pdf
Kirjoittajat
Erika Kukkonen
Diakonia-ammattikorkeakoulu Monimuotopedagogiikan asiantuntija, TtM, KM
