Korkeakoulujen kaksi päätehtävää ovat opetus sekä tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminta (TKI). Suomessa ja laajemmin Euroopassa poliittinen tahtotila on lisätä korkeakoulujen hyödyllisyyttä työelämälle. Yksi väylä tähän on korkeakoulujen oman tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminnan ja opetuksen integraatio (TKIO).
Diakonia-ammattikorkeakoulu on tunnistanut tarpeen kehittää tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminnan integrointia opetukseen (TKIO). Tässä tekstissä tarkastellaan käytännön esimerkkien kautta korkeakoulujen TKI-toiminnan ja koulutuksen yhteistyön mahdollisuuksia ja haasteita.
Opiskelijat mukaan hankeideointiin
Opintojaksolla Hanke-, projekti- ja yrittäjyysosaaminen opiskelijoille tarjottiin mahdollisuus suorittaa osa kurssista osallistumalla hankeideointiin. Diakin hankevalmisteluissa oli vireillä projekteja, joihin tarvittiin lisäideoita.
Vaihtoehtoisesta suoritustavasta ilmoitettiin opiskelijoille samalla, kun opintojakson sähköinen oppimisalusta avattiin. Heille kerrottiin myös selkeästi, että hyväksytty suoritus edellyttää osallistumista alkupalaveriin hankevalmistelijan ja opintojakson vastuulehtorin kanssa sekä työskentelyä useammassa palaverissa hankevalmistelijan kanssa.
Oppimistehtävä työelämäkumppanin prosessien kehittämisestä
Opintojaksolla opiskelijoille annettiin myös oppimistehtävä Diakin hankekumppanin työprosessien kehittämisestä asiakaslähtöisemmiksi. Toisin kuin edellisessä esimerkissä, kyse ei ollut vaihtoehtoisesta suoritustavasta vaan toteutukseen integroidusta työelämäkytköksestä.
Työelämätoimijan edustaja osallistui tehtävän esittelyyn opiskelijoille lyhyellä puheenvuorolla. Hän osallistui myös loppuseminaariin sekä antoi opiskelijatiimeille palautetta tehtävästä.
Esimerkkien yhtäläisyydet ja erot
Näillä kahdella TKI-toiminnan ja opetuksen integroivalla esimerkillä on sekä yhdistäviä että erottavia tekijöitä.
Molemmissa tapauksissa opiskelijoiden työskentely sidottiin opintopisteisiin. Lisäksi opiskelijoille kerrottiin etukäteen selkeästi, mitä hanketyöhön osallistuminen pitää sisällään. Tämä auttoi opiskelijoita suunnittelemaan ja aikatauluttamaan työskentelyään. Vaikka toisessa tapauksessa kyse oli vaihtoehtoisesta suoritustavasta, logiikka oli sama: tekemällä tietyt toimenpiteet opiskelija ansaitsee määritellyt opintopisteet.
Hanketyön sujuva yhdistäminen opetukseen vaatii opintojakson vastuulehtorin ja hanketoimijan yhteistä suunnittelua jo ennen opintojakson alkua.
Toinen esimerkkejä yhdistävä tekijä on, että opiskelijoiden osallistuminen hanketyöhön oli etukäteen määritelty ja suunniteltu. Kun siis opiskelija sai tiedon mahdollisuudesta osallistua, hän sai samalla yksityiskohtaisen tiedon siitä, milloin hänen tuli esim. osallistua palavereihin ja mitkä toimenpiteet tuli olla tehtynä mihinkin päivämäärään mennessä. Sitoutuessaan työskentelyyn opiskelija kykeni saman tien kalenteroimaan oman toimintansa.
Esimerkkejä puolestaan erottaa niiden sijoittuminen eri kohtiin hankeprosessia. Hankeideointia tehtiin hankevalmistelun aikana ennen rahoitushakua. Oppimistehtävä puolestaan suoritettiin jo käynnissä olevan hankkeen aikana yhteistyössä työelämätoimijan kanssa.
TKIO-toiminta vaatii suunnittelua ja yhteistyötä
Hanketyön sujuva yhdistäminen opetukseen vaatii opintojakson vastuulehtorin ja hanketoimijan yhteistä suunnittelua jo ennen opintojakson alkua. Käytännössä tämä tarkoittaa sitä, että hankkeen tavoitteet käännetään opiskelijoille ymmärrettäviksi tehtäviksi, joille sovitaan selkeä aikataulu.
Yksi keskeinen koulutuksen ja TKI-toiminnan haaste on toiminnan erilainen rytmi. Opintojaksojen aikataulut lukitaan 3–5 kuukautta etukäteen, ja opiskelijoiden työskentelyn on mahduttava opintojakson aikarajojen sisään. Kaikki opiskelijoiden suoritukset, myös TKIO-toimintaan liittyvät, on arvioitava opintojakson normaalin aikataulun puitteissa.
Kohti parempaa yhteistyötä
Korkeakoulujen oman tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminnan ja opetuksen integraatio (TKIO) tarjoaa erittäin paljon mahdollisuuksia sekä opetukselle että TKI-toiminnalle. Tunnistamalla TKI-toiminnan tarpeet hankeprosessin eri vaiheissa on mahdollista rytmittää toimintaa niin, että opiskelijoille saadaan mielekkäitä oppimistehtäviä opintojaksojen aikataulujen puitteissa.
Korkeakoulujen kansainväliset opiskelijat tarjoavat vielä paljolti käyttämättömiä voimavaroja TKIO-työhön. Heillä on usein kokemuksia ja näkemyksiä, jotka voisivat laajentaa esimerkiksi kansainvälisen hankevalmistelun mahdollisuuksia.
Pysyvä osoite: http://urn.fi/URN:NBN:fi-fe20251203113991
